Hogyan befolyásolják az óriási nyílt online tanfolyamok és a távoktatás?

De az eddig elért eredmények vegyesek voltak a MOOC-ok szponzorai és a hallgatók számára is. Míg a MOOC iránti érdeklődés nagyon magas, néhány résztvevő ténylegesen befejezi a kurzusokat. Az oktatási intézmények küzdenek a hitelátutalhatóság és a hitelesítés problémájával. És a munkáltatók vonakodtak elfogadni, hogy az online tanfolyamok befejezése egy adott anyag elsajátítását tükrözi. Ezen túlmenően az oktatás általános költségei nem csökkentek - egyszerűen csak a hallgatókról az intézményekre változtak.

Ennek ellenére a MOOC-oknak erőteljes és látható támogatói vannak az oktatás és az üzleti területeken, akik tovább fejlesztik az ajánlatokat, és bízzák a lehetőségeiket. A MOOC-k azon képességének megértése, hogy átalakítsák a hagyományos oktatást, a múlt megértésével kezdődik.

A távoktatás fejlődése

Az online tanulás gyökerei a levelező tanfolyamokon találhatók, amelyek eredetileg Angliában jelentkeztek az 1840-es években. Issac Pitman, a magániskolás tanár, aki kifejlesztette a rövidítés legszélesebb körben alkalmazott rendszerét, felajánlotta az első távoktatási tanfolyamot, amelyben ő és tanulói képeslapokkal cseréltek órákat és javításokat. Koncepcióját mások (köztük a főiskolák és egyetemek) gyorsan elfogadták, mint módszert piacuk kiterjesztésére a helyük közelében lévő közvetlen területeken..

A londoni egyetem volt az első, aki távoktatást nyújtott a hallgatóknak, és elismerésnek tekintik, hogy megnyitotta a kaput a felsőoktatáshoz azok számára, akik nem tudták megfizetni a helyszíni oktatás költségeit. Az egyetemek a távoktatást is módszerként alkalmazták arra, hogy a korábbi diplomások naprakészek legyenek a területük legújabb előrehaladásával.

Levelező tagozat

Míg az amerikai egyesült államokbeli főiskolák és egyetemek korlátozott levelezési lehetőségeket kínáltak az 1800-as évek végén, a magántulajdonban lévő Scranton, Pennsylvania Nemzetközi Levelezőiskolák az 1890-es években tökéletesítették ezt a koncepciót, és agresszív technikai tanfolyamokat értékesítettek a részletfizetési terv alapján, hogy „gyakorlati embereket biztosítsanak”. műszaki végzettséggel, műszaki emberek gyakorlati képzettséggel. ” A korai értékesítési irodalom megígérte a hallgatóknak, hogy nemcsak diplomát keresnek, hanem azt is, amelyet „kemény vizsga után szereztek meg [ezt] a munkáltatók fogják figyelembe venni, mint a képesség garanciáját azok számára, akik ezt birtokolják”.

A távoktatás évek óta utasításokból, órákból és osztályos vizsgákból állt, amelyeket a levélben továbbítottak. A vállalkozás nagyon jövedelmező volt: 1926-ig több mint 300 iskola folytatott levelező tanfolyamokat az Egyesült Államokban. A legtöbb iskola a diákoktól előzetesen kötelezte a díjat, és nem volt visszatérítési politikája. Mivel a hallgatók 90% -a kimaradt a tanulmány befejezése előtt, a cégek magas profitot élveztek, legnagyobb költségeik a reklám- és értékesítési jutalékokba kerültek, nem pedig a kurzusok minőségére. Az egyetemek gyorsan rohantak készpénzre az „arany lúdon”, és a távoktatás saját verzióját kínálják, amelyek nem voltak jobb minőségűek vagy eredményesebbek, mint a vállalati társaik..

Alexander Flexner, a neves amerikai oktató, Amerika sok legelismertebb egyeteme szerepét abban az időben a levelezőórák kínálatában „botrányosnak” nevezte, különös tekintettel arra, hogy „a Chicagói Egyetem presztízsét a jó szándékú, de képzetlen személyek bombázására kell felhasználni. … Extravagáns és félrevezető hirdetések útján. ” Véleménye szerint azok az iskolák, amelyek levelező tanfolyamokat kínáltak, „szükségtelenül olcsóbbak voltak, vulgarizáltak és gépesítették magukat,” „szabadalmi gyógyszerek eladói szintre” csökkentve.

A rádió és a televízió ígéretét

A távoktatás vásárlói gyorsan bevezették az oktatásba a rádió és a televízió új technológiáit. Az 1920-as években az egyetemek és a nonprofit oktatási rendszerek műsorszórási engedélyeket szereztek a „levegőben lévő iskolák” fejlesztésére a hagyományos és távoktatási programokban való felhasználás céljából. De míg a média nagy várakozásokat támasztott alá, az oktatási rádió tényleges eredményei csalódást okoztak. Az „Oktatási kutatási folyóirat” című „Rádió az ohioi iskolákban” című 1942-es cikk szerint a rádió által kínált 1940-es főiskolai szintű kurzus „nem vonzott be beiratkozást”.

A rádió valódi szerepe a távoktatásban a követendő technológiák előkészítése volt. Sokan azt remélték, hogy a televízió végre teljesíti a sikeres közoktatási alternatívára vonatkozó reményeket, amelyekkel a rádió nem felel meg. A Nemzeti Oktatási Televízió 1954. május 16-án kezdődött, és 1970-ben átalakult a Közszolgálati Műsorszóró Rendszerré (PBS). Ironikus módon, a televíziót valószínűleg inkább az oktatás visszaeséséért hibáztathatják - Dr. Boston Egyetem elnöke, Dr. Daniel Marsh figyelmeztette: Ha a [televíziós] őrület folytatódik a műsorok jelenlegi szintjén, akkor szándékunkban áll, hogy moronok nemzetévé váljunk. ”

Sok megfigyelő egyetért azzal, hogy a televízió és a rádió nem tudta elérni az oktatás forradalmasítását célzó célt a műsorszolgáltató / tanár és a hallgató vagy a néző közötti interakció hiánya miatt. E tekintetben a média nem volt jobb, ha nem is rosszabb, mint egy osztályteremben ült, unalmas tanárt hallgatva.

A számítógépek és az internet hatása

A dolgok azonban megváltoztak a 21. században. A számítógépek, a mobiltelefonok és az Internet végül valósággá tették az online vagy távoktatást, ahol a tanárok és a diákok könnyen kommunikálhatnak. A kutatások szerint 2012-ben a főiskolai hallgatók közel egyharmadát (több mint hatmillió hallgató) beiratkozott egy online tanfolyamra, és a becslések szerint a főiskolai hallgatók millióit bevonják az online tanulásba. Ezeknek a tanfolyamoknak a nagy része a következőképpen különbözik a MOOC modelltől:

• A tanterveket azok a főiskolák fejlesztették ki és kínálják, ahol a hallgatók részt vesznek, vagy részt venni terveznek
• A beiratkozáshoz rendszerint képesítés és előzetes jóváhagyás szükséges
• A hallgatókat szigorúan tesztelik annak biztosítása érdekében, hogy az anyag megtanult-e
• Az iskolák oklevelek vagy tanfolyamok jóváhagyásával nyilvánosan igazolják a kurzusok elsajátítását

A modern távoktatási tanfolyamok népszerűsége és sikere azonban utalhat a MOOC-ok potenciáljára. Számos egyetem ingyenes, nem hitelt kereső online tanfolyamokat kínál, azzal a szándékkal, ahogyan azt a Yale Egyetem kifejezte, hogy „bővítse az oktatási anyagokhoz való hozzáférést mindenki számára, aki tanulni akar”. A tanfolyamok többsége egyszerűen a múltbeli előadások video-ülése, és általában közösségi szolgáltatásnak és tájékoztatásnak, közönségkapcsolatnak vagy marketingnek tekinthető.

A MOOC-k és ígéretük

A hatalmas, nyílt online tanfolyamokat kezdetben üdvözölték, olyan emberekkel, mint Sebastian Thrun, reménykedett egy „oktatási forradalom” létrehozásában, amelyben a világ legjobb oktatói rendkívül interaktív online tanfolyamokat vezetnek, amelyek lehetővé teszik számukra 100 000 hallgató elérését egyszerre és világszerte. Több millió befektetési dollárt vonzottak azzal, hogy a befektetők elvárják, hogy a MOOC-ok forradalmasítsák az oktatást. Például a Courserát Andrew Ng, a Stanfordi Egyetem professzora indította el, a kockázatitőke-befektetők, Kleiner Perkins Caufield & Byers és az New Enterprise Associates finanszírozásával..

A MOOC-ok támogatói úgy vélik, hogy a MOOC-ok és az online tanulás népszerűsége igazolja értéküket, mint egy romboló innovációt, amely megváltoztatja gyermekeink jövőbeni nevelésének módját. Az oktatás Szent Grálja az a képesség, hogy nagy osztályokat tanítson, és minden hallgató saját ütemben halad - és a hagyományos módszereket meghaladó költségek mellett -. A MOOC tervezése az audio, video és elektronikus média innovatív felhasználásán alapszik, nagy távolságokon olcsón továbbítva az információkat, ezáltal csökkentve a magas hallgatói és hallgató-hallgatói és hallgatói-oktatói kommunikációs igényeket és költségeket..

Ha az ígéret érvényesnek bizonyul, néhány projekt, amely szerint a MOOC-k végül felváltják az egyetemi oktatást, elavulttá teszik a lakossági főiskolákat. A kezdeti tapasztalatok azonban azt sugallják, hogy az oktatók megfelelő kapcsolata és visszajelzése, beleértve a hallgatói interakciókat, sokkal fontosabb, mint az eredetileg elképzeltek. Következésképpen az eredetileg csökkentett oktatási személyzettel becsült megtakarítások még nem valósultak meg, és valószínűleg nem valósulnak meg.

MOOC-ok és valóságuk

Mint sok zavaró ötlet és termék, a kezdeti törekvéseket és célokat ritkán is lehet elérni több iterációs ciklus nélkül. A nemzet jövője az állampolgárok tudásától és bölcsességétől függ, és a MOOC-ok ideális módszernek tűnnek a közösség egészének iskolázottsági szintjének emelésére, ezáltal a polgárok gazdaságilag versenyképesebbé és politikailag ésszerűbbé tételéhez. A következő akadályokat azonban javítani kell, mielőtt a MOOC-ok sikeresnek tekinthetők.

1. A tanulás minősége

Sajnos senki sem tudja, mennyi tanulót tanulnak a MOOC-okból. Shanna Jaggars, a Columbia Egyetem Tanári Főiskola Közösségi Főiskola Kutatóközpontjának igazgatóhelyettese azt mondja: "Ezen a ponton egyszerűen nem tudhatjuk meg, hogy hatékonyan működnek-e vagy sem." A legfrissebb kutatások szerint a MOOC-ok még folyamatban vannak.

2013. december 5-én a Pennsylvaniai Egyetemi Oktatási Iskola kiadta kutatást, amely a következőket mutatja be:

• Kevés felhasználó áll fenn a végéhez - a teljesítési arány nagyon alacsony, átlagosan 4% az összes kurzuson
• A részvétel - a kurzuson részt vevő egyének teljes száma - óriási mértékben változik a tantárgytól függően
• A felhasználói elkötelezettség gyorsan leáll a tanfolyam első 11–12 hete után, és a beiratkozóknak csak körülbelül fele nézte meg legalább egy előadást

Ray Schroeder, a Springfieldi Illinoisi Egyetem Online Tanulási, Kutatási és Szolgáltatási Központjának igazgatója szerint az online tanulás során három dolog számít a legfontosabbnak: a lefedett anyag minősége, a tanár elkötelezettsége és a hallgatók közötti interakció. „Úgy tűnik, hogy az első nem kérdés - a legtöbb professzor elit campusokból származik, és eddig a legtöbb MOOC műszaki tantárgyak, például informatika és matematika, egyértelmű tartalommal. Az oktatói kapcsolat és a visszajelzés biztosítása, beleértve a hallgatói interakciókat, bonyolultabb [a hallgatók számának nagysága miatt]. "

Mindaddig, amíg bárki előzetes képesítés nélkül feliratkozhat egy tanfolyamra, és nincs hiteles vizsgálati módszer az anyag elsajátításának mérésére (plusz anyagi következményekkel jár a befejezés elmulasztása miatt), valószínűtlen, hogy a MOOC-k teljesítik támogatóik céljait.

2. Oktatási ellenállás

A tanfolyamok kreditátvitele az intézmények között szokatlanul nehéz, mivel a máshol végzett munka jóváírására vonatkozó döntés a fogadó iskola belátása szerint történik. A hagyományos főiskolák és egyetemek nagyrészt megtagadják a MOOC tanfolyamok átviteli jóváírásainak elfogadását, és néhány iskolai tisztviselő még a tanfolyamok oktatási értékét is megkérdőjelezi. Carol Geary Schneider, az Amerikai Főiskolák és Egyetemek Szövetségének elnöke azt mondja: „Soha [munkáltatóként] nem gondolnék olyan egyetemi hallgatót, aki oktatása karok felügyelete nélkül összeállt egy olyan kurzusból, amely a kibertérben zajlik. ”

"Ha valaki a tudásra törekszik, ez egy [MOOC] áldás" - mondja Dr. Ray Schroeder, az Illinoisi Egyetem. „Ha hitelt keresünk, akkor az az egyik kihívás. Hogyan illeszthetjük be ezt ma a felsőoktatás szerkezetéhez? ”

3. Költségmegtakarítás

Noha az internetes tanulás eredetileg a közoktatási költségek csökkentésének egyik módja volt a tanárok számának csökkentésével, az online tanulás ténylegesen megnöveli a tanárok és a hozzájuk kapcsolódó alkalmazottak iránti igényt az online tanulási modulok megtervezésében, fejlesztésében és szállításában annak érdekében, hogy fenntartsák a kritikus diák-tanár interakciót hatékony tanulás. A jelenlegi tervezés és üzemeltetés szerint a MOOC-k azoknak a hallgatóknak tűnnek a legmegfelelőbbnek, akik képesek és hajlandóak egyedül dolgozni, minimális oktató-interakcióval a videó osztálytermén kívül.

Ugyanakkor a MOOC-modell úttörő innovatív és kreatív információszolgáltatási módjai egyértelműen emelték az oktatás minőségét azáltal, hogy a rendkívüli tanárokat és tanárokat nagyobb számú hallgató számára elérhetővé tették. Noha a költségcsökkentés várhatóan a MOOC-ok fő előnye, a valódi előnye az online oktatás révén az oktatás minőségének javulása lehet.

A MOOC jövője

Még ha a MOOC támogatói millió dollárt vonzanak a kockázati tőkébe, és több millió hallgatókat vesznek fel a kurzusokra, kezdve a „Kábítószerek és az agy” (Coursera), a „Döntési készségek: Az életépítéshez szükséges szerszámok” (NovoEd), néhány is az oktatók óvatosan sürgetik, hogy ennek a modellnek tovább kell fejlődnie, mielőtt sikeres lesz. Ahogyan a New York Times idézte, James Grimmelman, a New York-i Jogi Iskola professzora, aki a számítógépes és internetes jogokra szakosodott, azt mondja: „Senki sem rendelkezik a modellvel, amely még működni fog. Arra számítom, hogy az összes jelenlegi vállalkozás kudarcot vall, mert az elvárások túl magasak. ”

Egyesek úgy vélik, hogy a MOOC jövője kevésbé grandiózus, mint az eredetileg remélték. Egyesek úgy vélik, hogy a jövő a szakképzés biztosításában rejlik, amely stratégiára az Udacity az alapító Sebastian Thrun szerint összpontosít. Mások úgy vélik, hogy a jövő a humán tudományok és a kreativitás jobb oktatásában rejlik, nem pedig olyan műszaki tantárgyakon, mint a tudomány, a technológia, a mérnöki tudományok és a matematika, vagy pedig kiegészíti a meglévő osztálytermi oktatást, amely a „flipping” elnevezés. A kombinált megközelítés példái között szerepelhet a San Jose State és az edX közötti együttműködés, vagy a Khan Akadémia oktatóvideói, amelyek kiegészítik a közép- és középiskolai osztályokat.

Záró szó

Mint Valerie Strauss, a The Washington Post oktatási riportere, megfigyelte a Pennsylvaniai Egyetemen készített jelentést: „A MOOC-k biztosan még mindig újak, és az online oktatás minden bizonnyal itt marad. De ezeknek az eredményeknek enyhíteniük kell a túlzott kijelentéseket, hogy a felsőoktatás jövője lesz. ” A tudás kedvéért természetesen érdemes törekvés, és a MOOC-ok bebizonyították, hogy hatékonyan és olcsón tudnak oktatási információkat szolgáltatni a tudományágban részt vevők számára a technológia előnyeinek kihasználása érdekében..

Vett már valaha online tanfolyamot? Befejezted??